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浅谈中学生阅读能力的培养

来源:     文章作者:     2014年09月12日 03:07:34

  浅谈中学生阅读能力的培养

 

  作者:王锦玉

 

  朗读是阅读的起点,阅读教学不仅要指导学生进行一般性的朗读,还应该培养学生文学欣赏的能力。阅读欣赏是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的构成中,通过感知、情感和理解等一系列心理活动而形成的认知、体味、欣赏的审美活动。如在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“不必说……”一段时,有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑,因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他,调动了他的想象力,唤起了他对儿时美好的回忆和联想,他的感知功能也被充分地调动起来。一边朗读,一边仿佛就看见了“碧绿的菜畦”,听见了“鸣蝉的长吟”,尝到了覆盆子“又酸又甜的美味”。由此,“百草园”唤起了他的想象、联想、回忆,诱发了感知,调动了情感,于是得到精神上的超脱和愉悦——审美的感受。这种“朗读”也就是阅读欣赏。

 

  阅读欣赏能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。要培养学生的欣赏能力,朗读教学就必须充分激活学生的思维,诱发他们利用想象等心理去探求、调动情感和理解去概括。按由感性到理性、由形象到抽象的渐进程序,变一般朗读为欣赏性朗读。

 

  一、重视语文课堂教学,加强课堂阅读指导

 

  孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,阅读教学的关键在于激发学生兴趣,使学生能够融入作品,达到情感上的共鸣。而教师充分发挥教材的内在魅力是最持久、最有效的。

 

  1.教学中,教师可以利用各种形式让每一篇课文在学生眼里都变得生动有趣,如借助声情并茂的导语、音乐、录像等多媒体手段的形象感染、创设与课文内容相应的情境,帮助学生很快地进入课文的情感世界。学生听到教师声情并茂的导语,自然就引发了对课文的好奇心和阅读欲望。我尝试过借助音乐渲染情感,如在教学《乡愁》这首诗时,我通过教室的多媒体设备播放歌曲《想家的时候》,学生在悠扬婉转的歌声中,慢慢就想到了自己的家,想到了家人,那种想家的感觉就涌上心头。紧接着我就用这样一段话导入:“每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每一颗雨滴,每一阵清风,都会牵动游子的离情别绪,都会勾起对故乡的眷恋。今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。”听完这段话后,学生都低着头若有所思,我想此刻学生再来理解这首诗就容易多了。

 

  2.教师要善于设置问题,引起学生的好奇心,从而去认真读课文。如在教学《变色龙》时,由于文章较长,学生读起来很费劲。我就用幻灯片设置两个问题:“奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人事件过程中,态度有几次变化?请用简洁的语言概括变化的原因。”“奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?结合当时的社会环境说说其变化的根本原因是什么?”学生结合这两个问题再次朗读课文,过后小组交流讨论,学生对这两个问题很感兴趣,讨论很积极。在同学们的讨论声中,奥楚蔑洛夫见风使舵、欺下媚上的形象油然而生,听着学生用气愤的语调回答着两个问题时,我想学生心里也会对之产生厌恶之情。

 

  3.阅读课文后对重点片段进行必要的模仿训练,这也是提高学生阅读能力的一个好方法。在学习《羚羊木雕》一文时,首先要理清故事情节:我送木雕—父母逼我要回木雕—我去万芳家要木雕—万芳把木雕还给我。为了更好地体会文章所要表达的情感,我让学生分角色饰演课文内容,然后让他们谈谈饰演文中角色的感受。饰演“我”的同学说:在我把礼物送给万芳后,父母逼着我去要,面对万芳我真不好意思说出口,觉得自己很没有信用。由此可以看出学生已经融入到课文中,能够与文中人物进行情感的交流。文中有大量的心理描写,它有利于我们了解人物的心理变化,可以让学生写一段心理描写的片段,若学生在这方面能认真对待,不但有利于提高他们的阅读分析能力,同时也训练了他们的写作能力。

 

  二、指导学生课外阅读,提升阅读欣赏能力

 

  语文课外阅读增大了语文信息量,它既能开阔学生的视野,弥补课内的不足,又能丰富学生的精神生活,提高阅读和写作能力。如何指导学生开展课外阅读呢?我作过几种尝试。

 

  1.利用阅读课,带领学生去图书室读书。就初中生的特点而言,并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读作适当指导,结合初中生必看的名著,为学生确定一个阶段性的阅读目标,选择有益的书籍供学生阅读,从而逐步形成学生有目的、有选择的阅读习惯。在书的选择上,我会作一些指导,要求学生每人都准备一个读书笔记本,边读边做读书笔记,写读书体会。

 

  2.在课堂教学中,生动活泼地向学生传授阅读方法,而课文《谈读书》里介绍的读书方法给了学生很好的建议。掌握读书技巧后更容易培养阅读能力,然后有目的有计划地向学生推荐相关书目,指导学生正确选择课外读物。比如教完《智取生辰纲》,我就向学生推荐《水浒传》,语文基础较好的,鼓励他们看文言版;语文基础一般的,建议他们读少儿白话版。有的学生看完后,还会找我探讨书中的人物形象。这种方法不仅可以巩固和加深课堂学到的知识,而且把学生从漫画、时尚杂志、言情小说的狭小读书圈中解脱了出来。

 

  3.定期在班上开展读书报告会的活动。为了激发学生阅读的兴趣,也为了巩固学生阅读的成效,我坚持每月利用一节课的时间开展读书报告会的活动。在同龄人的介绍下,学生听得很认真,有的还做了笔记,有的一下课就找做报告的同学借书看,这样有利于形成班级良好的阅读习惯。只要学生积极主动地去阅读,阅读能力的提升指日可待。

 

  课外阅读教学增大了学生的读写量,开阔了学生的视野,教给了学生有效的读书方法,促进了阅读能力与素质的提高。正像一位同学所说的那样:“课外阅读让我们的作文写好了,脑子也活了。”摆脱题海,遨游书海,让语文学习真正成为不系之舟,自由荡漾!

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