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写作不能急于求成

来源:     文章作者:     2014年06月13日 10:19:52

  写作不能急于求成

 

 

  山西省永济市城北中学 作者/朱芙蓉

 

  写作在历次考试中都占有很大的比例,因此,语文教师在作文辅导过程中都侧重于让学生的习作出彩、得高分。为了达到这个目的,他们想到的是作文形式的创新,紧接着,“题记式”、小标题式、日记体、独幕剧、对话体等新的作文形式接踵而至,甚至还出现了病例式、说明书式、试卷式等文章,可谓是五花八门,各显神通。一开始,这些文章也确实很受阅卷老师的青睐,频频得高分,作文形式的创新是写作教学中提高作文分数一个不错的捷径。

 

  可形式就是形式,它永远代替不了丰富的内容和真挚的情感,我也慢慢意识到,这样进行写作训练其实是走了弯路。学生本来在小学时就没有得到过系统训练,对写作没有给予足够的重视,而一升入初中,才对写作有了新的认识。老师们如果一上来就要求他们的作文要有亮点:形式新颖,语言优美,思想深刻,虽不敢说是天方夜谭吧,起码大多数学生被搞得一头雾水,渐渐地也就对写作失去了兴趣。最终的结果就是:学生每次写作文都是跌跌撞撞,苦思冥想,榨干了所有的写作细胞,才勉强完成任务。有些同学的文章乍一看形式新、语言美。可一细看,思路混乱,内容空洞。文章好像写的是别人,跟自己无关,读者从文章中很难揣摩出作者的内心,更难被感染。

 

  其实,学生写作不能急于求成,不要想着我一口就能吃个大胖子。

 

  那些得高分得满分的作文可不是一日之功。“欲速则不达”。一篇文章不管它采用多新颖的形式,不管它有多美妙的语言,都要有厚实的内容为载体。但是文章的素材、词语的积累可不是一朝一夕就能得来的。它需要学生们多读书、多积累、多体验,一步步达成的。因此,我希望学生们一定不要心急,先打好基础,通过读书先让自己充实起来,然后多用心去观察周围的人、事、物,形成自己独特的感受。只有这样才能写出更多更好的作品。在选择写什么文体的文章时,学生们总喜欢那些语言优美的散文,认为只有这样的文章才是好文章。其实不然,我们课本上有那么多好的范文都是一些语言朴实的记叙文体,比如:鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、朱自清的《背影》(叙事散文)、张洁的《挖荠菜》等等,这些文章并没有用华丽的语言来修饰,而是靠朴实的话语和真挚的情感取胜。我们也看过许多好的阅读文,比如:马丽的《这样的父亲》、郑晓玲的《兄弟》、周海亮的《春光美》、常跃强的《淡淡的深情》……都是靠温暖而动人的情感打动读者。希望同学们不要那么浮躁,静下心来好好回忆一下自己所走过的路、所交往的人,有没有可以拨动读者心弦的,然后再加上自己的情感与看法形成文字,这样并不失为一篇好文章。如果学生能在写作兴趣的驱使下去刻意发现这个世界的种种美,那么在不久的将来,学生们就会把这种刻意变为一种习惯,习惯于用积极乐观的态度面对这个大千世界,也只有这样,他们才会逐步变得更加坚强乐观,有涵养、有品味、有生活激情,就不仅仅是写好一篇文章了。

 

  学生写作需要过程,那么我们老师进行写作训练也应遵循这一规则。

 

  作文训练就好像一个孩子学说话,是一个循序渐进的过程。

 

  《课标》明确规定:1-2年级学生主要任务是写话,3-4年级学生能进行简单的片断练习,5-6年级学生开始限时写作,7-8年级学生写作要求有真情实感,力求表达自己对大自然、社会、人生的感受、体验和思考。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。作为教师一定要遵循这一规律,把作文训练化整为零,采用台阶式的训练方法。就拿初中生来说,可把作文训练大致分为三大阶段:初一阶段让学生能用正确的文字、流畅的语言、清晰的思路来表达明确的中心;初二阶段进一步要求学生文章的语言意境化,描写细腻化;初三阶段就可以给学生提高一点的要求,比如:可以根据自己的文章实际采用新颖的表现形式;让学生在叙述、描写的基础上多一些议论,敢于发表自己独特的看法,使文章内容更深刻,更有欣赏价值。总之一句话:一篇好文章,应该是先有内容,再有形式,两者巧妙结合。而现在有许多老师为了能在短时间内“提高”学生们的写作水平,让学生去背一些语言美、结构美的范文,让学生去模仿这些文章的写法,让学生把这些文章中的语言运用到自己的作品中。我们的头脑真该清醒清醒:那些范文的作者写出那样的好文章,背后下了多大的功夫。他们难道仅仅是语言美、结构美吗?他们的文章之所以获得高分仅仅是因为这吗?同学们能模仿得了人家的形式,能模仿得了人家实质性东西吗?我看只能是东施效颦罢了。其实这几年,在中考阅卷过程中,对作文的评定标准已经有所改变,不再是只看学生作文的形式,而是以文章的内容为主,因此,我希望老师也能改变一下训练方法,不要把学生的宝贵时间都浪费在背诵上。那样下来,学生永远学不会写作。

 

  另外,我还想说一点就是,学生的作品不论好坏,我们老师都不要急着去改,先让学生自己说说他写这篇文章时如何确定中心,如何选择、安排写作素材,如何构思,其实学生在自评的时候就能暴露出种种问题。他自己感觉出来的问题,他在以后的写作中就能注意得到。如果是老师提出来的,学生的印象就不会很深刻,而且有时老师说的并不一定都是对的,学生有学生的思路,我们不要强加给他们一些他们不愿接受或不习惯接受的东西。老师只要在关键的地方稍作点拨就行了。如果学生的作品无法改,要改就该改头换面了,那我们就不要改了,因为不是每个人每篇文章都能写好的。因为只有这样训练下去,学生的作品才能不拘一格,大放个性光彩。

 

  因此,不论是学生还是老师,都应有足够的耐心,一步一个脚印,把写作当成是一个系统训练,尤其是老师,不仅教学生写作,而且更要注重学生人生观、价值观的培养。不应只考虑学生的现在,而应放眼学生们的未来发展。

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